幼兒園中班活動區游戲優秀教學案例:《老師,我成功啦》

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幼兒園活動區游戲優秀實例游戲名稱老師,我成功啦年齡班中班游戲由來隨著社會的發展,現在的孩子都是家庭中的寶貝,四五個大人圍著孩子轉,他們玩的玩具是高檔的智能玩具,去的場所也是遠離大自然的室內場所。在家長眼中親近大自然危險系數太高了,總是讓孩子遠離它們,這也就造就了現在城市里的孩子動作發展、意志品質及預防疾病的免疫力遠遠不如在大自然中成長的農村孩子。而當下的體能游戲開展對現在的孩子來說真是一場及時雨。它不僅能促進孩子的動作發展、增強體質、增進健康,同時對培養孩子的意志品質也有著積極有效的作用。環境支持與材料投放在寬闊的操場上,孩子們自由選擇體能游戲材料(竹梯子、木搭架、大小不一的輪胎、滾筒、平衡木、椅子等)搭著不同高低的橋,過平衡木玩鉆、爬等游戲。 孩子們自由搭成不同高低的橋孩子們在平衡木后面自由搭成輪胎路游戲進展一觀察分析(附圖片)【觀察】早晨,帶著孩子們來到寬闊的操場上,孩子們像是從籠中放飛的小鳥一樣,向體能游戲區飛奔而去。只見他們像往常一樣搭著不同高低的橋,過平衡木玩鉆、爬等游戲,這時幾個男孩滾著輪胎在平衡木后面一個一個的排著,然后踩在輪胎上面走著,昊澤說“老師,我能從輪胎上走過來,不掉到河里?!蔽椅⑿Φ膶λN起大拇指。旁邊的浩然小朋友看了看我,又看了看昊澤他們幾個男孩子開心地“過河”。他慢慢地向他們走過去,加入了他們的隊伍。輪到他“過河”了,只見他是跨過輪胎踩在輪胎中間露出的地板上,一個一個穩穩的安全過了小河,當他跨過最后一個輪胎臉上露出了笑容。他朝著我的方向看過來,眼睛里充滿了期盼。當他同樣得到我為他豎起的大拇指時,開開心心地又去排隊去了?!痉治觥亢迫皇莻€性格內向,不自信、不敢表現自己的男孩。在游戲中我們可以看到浩然積極地參與游戲,在過輪胎鋪出的“小路”時,他用的方法雖然與其他幼兒不同,但他也順利地過了“小路”。他在游戲中體驗到了游戲的快樂及成功的喜悅感。從游戲中我們可以看出來不同發展水平的孩子,他們選擇的游戲方式也會有所不同。所以,老師要以孩子“學”的速度為標尺定出自己“教”的速度,要注意孩子的個別差異以適應每個幼兒的學習速度。浩然在過用輪胎鋪成的小路支持策略(附圖片)教師在游戲中選擇充當觀察者的角色,認真觀察幼兒的游戲情況,根據幼兒的個別差異,做到因材施教,尊重孩子的意愿,真正體現幼兒在游戲中的主體性。游戲進展二觀察分析(附圖片)【觀察】又到了體能游戲時間,孩子們熟門熟路的玩起游戲,他們把所有材料都搭起來了,連成一條長長的闖關道。浩然是小心翼翼的走過了用椅子拼成的平衡木來到了第二關,第二關是在兩個木搭架的上面橫跨著竹梯子,浩然爬到竹梯子前,腳丫是一會兒放在竹梯子上,一會兒又縮回來,在那里比劃糾結了很久,最終還是放棄了爬下木搭架站在地上看別人繼續闖關。過了一會兒,他直接跑到了輪胎的那一關去排隊。輪到他了,他還是用上次的老辦法過去,可走到一半發現有一個地方是兩個輪胎重疊在一起,他嘗試跨過去發現腳夠不著地,于是,他把腳縮回來,動手把上面的輪胎搬開然后過去。后面的孩子對他的舉動發出了抗議“干嘛把它給搬開啊我們要挑戰極限啊”浩然聽他這么一說,就把輪胎疊回去,還把所有的輪胎都疊成兩個的高度。接下來的游戲中就看到他一直忙著為設計關卡找輪胎、運輪胎、疊輪胎,玩得不亦樂乎,中途還會提醒闖關者應該怎么樣才能過去?!痉治觥孔匀粻顟B下的幼兒游戲變化多端,教師要認真觀察。游戲中浩然小朋友在跨兩個輪胎時遇到了困難,本想在降低難度以便自己順利過關,可在同伴的抗議下,他放棄了挑戰者。當我看到他放棄挑戰的時候,正要介入時,我發現他又為設計挑戰的關卡而開始忙碌了起來,還不時提醒闖關者要怎樣才能順利闖關。在這次游戲中他沒有克服自己的困難順利闖關,但他在設計挑戰的關卡中,獲得了一定的經驗積累。所以我選擇了尊重幼兒的游戲主體地位和“游戲精神”,支持幼兒游戲過程中的角色轉換,讓幼兒自主游戲,享受快樂,體驗成功。支持策略(附圖片)尊重幼兒的游戲主體地位和“游戲精神”,支持幼兒游戲過程中的角色轉換,自主游戲,享受快樂,體驗成功。對于浩然在游戲中沒有克服困難順利闖關的現象,游戲后我組織幼兒討論游戲中我們遇到困難了,該怎么辦幼兒討論游戲中遇到困難了,該怎么做呢游戲進展三觀察分析(附圖片)【觀察】浩然今天游戲一開始就運了很多輪胎在那里設置關卡,用大大小小的輪胎疊了兩個像柱子一樣的關卡并排著,一個就有四五個輪胎疊起來的高度。他搭完很有成就感的說“好了,可以過了?!薄巴?,好高啊”“這能上去嗎”“我可以上去?!薄巴?,太高了”聽到同伴們的話,他得意的“呵呵”笑起來。闖關時,當有同伴在爬上去或是爬一半時輪胎出現傾斜要倒了,他會馬上扶住輪胎,讓同伴順利過關。當有同伴提出要求減少一個輪胎的高度,他會很高興地為他搬掉一個輪胎??粗橐粋€一個的過去,他非常的高興。游戲中他一直堅守在這個崗位上,樂此不疲的為同伴增減輪胎的高度,我觀察了他很久,他自己設計關卡,并能根據同伴的意愿增減關卡難度,游戲結束了,我發現他自己一次都沒有去挑戰。其他孩子設置好關卡,總是興沖沖地去闖關,而他為什么表現如此不同。是他太膽小了,不敢挑戰這些關卡于是我走過去,對他說“浩然,你怎么都沒有去闖關啊你看大家玩得多開心,你也去試一下吧”他沒有停下手中的“活”對著我搖了搖頭。見我的話對他沒有起到鼓勵效果,我更賣力的鼓勵他去闖關“你看你自己搭的關卡,別人都能闖過去,你也行的,你是最棒的?!?他對我說“我不敢,我不會?!被侍觳回撚行娜?,他終于被我說動了,排到了闖關的隊伍后面,他臉上充滿了擔憂,一會兒就看看前面小朋友闖關的情況,一會兒瞧瞧我,我不斷用微笑鼓勵他勇敢闖關。終于輪到他了,他猶豫了,我在旁邊不斷的給予鼓勵,旁邊的小朋友也加入了鼓勵的行列中?!安浑y的,你把腳踩在下面的輪胎上,一個一個往上爬就過去了”“我都過去了,你比我大,一定能過去的?!痹谖覀兊墓膭钕?,他鼓起了很大的勇氣用那顫抖的小腳爬上了輪胎,他在那上面手腳不停的顫抖著,臉上出現了害怕,不時地看向我,我對著他豎起大拇指說“你最棒了,加油”這時有個小朋友手扶著輪胎對他說“我扶著,不會倒,你爬下來吧”看到同伴像他剛才一樣扶著輪胎,他抬起他那顫抖到不行的小腳小心翼翼地爬下了輪胎,當他的腳落地的那瞬間,我看到他臉上明顯地松了口氣。然后又跑去關卡處繼續為同伴服務?!痉治觥繌挠螒蛑?,我們看到了浩然原本的游戲意愿時充當設計挑戰關卡者的身份,在這個角色的游戲中他是快樂的、積極地。而當老師介入后,他雖然在我的鼓勵下鼓起勇氣準備挑戰,但在角色發生轉變后,他的情緒是害怕、擔心、松了口氣,完全沒有喜悅??梢?,這個時候老師的介入操之過急了,我們老師要給幼兒足夠的時間,自己慢慢克服戰勝畏難的心理障礙。浩然在為同伴設計挑戰關卡支持策略(附圖片)在游戲中教師采用情感性鼓勵的策略,如啟發性語言;微笑的表情;鼓勵性的動作來幫助幼兒克服心理障礙。游戲后,我在全班幼兒面前肯定和表揚了他的進步。這也是鼓勵幼兒的一種重要方法。游戲進展四觀察分析(附圖片)后來在放學接送的時候我跟他奶奶了解他平時在家的情況,并反饋浩然在游戲中的表現。奶奶告訴我“他在家也是很好動的一個孩子,可是他的動作從小發展的就比別人慢。每次他
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